El reconocido músico canario se suma al proyecto piloto ‘Un timple en mi cole’, que se desarrolla este curso en centros de Educación Infantil y Primaria de Las Palmas de Gran Canaria

La Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias, dirigida por Poli Suárez, ha incorporado al timplista Germán López como docente colaborador del proyecto ‘Un timple en mi cole’, una iniciativa educativa que busca acercar al alumnado de Educación Primaria al conocimiento y la práctica del timple como seña de identidad del patrimonio cultural del archipiélago.

La participación de Germán López, funcionario de carrera del Cuerpo de Profesores de Educación Secundaria, en la especialidad de Música, refuerza el carácter pedagógico y artístico de este proyecto piloto, que se desarrolla durante el curso escolar 2025/2026 en nueve centros educativos de la capital grancanaria y que combina la formación del profesorado con el trabajo directo en el aula, a través de una metodología activa y transversal centrada en la educación musical y patrimonial, con el timple como instrumento vertebrador.

Germán López está considerado uno de los grandes referentes contemporáneos del timple. Natural de Gran Canaria, ha desarrollado una sólida trayectoria internacional como intérprete, compositor y divulgador del instrumento, contribuyendo de forma decisiva a su proyección más allá del ámbito tradicional. Formado en la música desde edades muy tempranas, López ha destacado por integrar el sonido del timple en estilos como el jazz, la música clásica, el flamenco y otras tantas músicas del mundo, sin perder el vínculo con la raíz popular canaria. A lo largo de su carrera ha actuado en escenarios por toda Europa, América, África y Asia, y ha colaborado con artistas y formaciones de reconocido prestigio nacional e internacional.

Proyecto piloto

‘Un timple en mi cole’ tiene como objetivo fomentar el aprendizaje artístico, la creatividad y el conocimiento del patrimonio cultural canario a través del uso del timple como herramienta didáctica en el ámbito escolar. La iniciativa, que promueve el respeto por la identidad cultural de Canarias y el acercamiento del alumnado a las tradiciones musicales del archipiélago, se implementa de forma provisional en nueve centros de Educación Primaria (CEIP) de Las Palmas de Gran Canaria: Mesa y López, San Lorenzo, Pepe Dámaso, Alcalde Ramírez Bethencourt, César Manrique, Rehoyas, Timplista José Antonio Ramos, Giner de los Ríos y Santa Catalina.

El programa se desarrolla con una metodología basada en talleres prácticos de timple, charlas-concierto y trabajo en el aula, y se articula desde la interdisciplinariedad, conectando el área de Música con Lengua, Historia y Geografía y Educación Artística. Además, incorpora un enfoque de aprendizaje-servicio que favorece la implicación de la comunidad educativa y el contacto con músicos locales.

El proyecto se enmarca en las líneas de innovación educativa impulsadas por la Consejería, y forma parte de los programas coordinados por la Dirección General de Ordenación de las Enseñanzas, Inclusión e Innovación, que coordina David Pablos, orientados a integrar el patrimonio cultural canario de forma transversal en el sistema educativo y a reforzar el valor educativo de las enseñanzas artísticas.

Durante su comparecencia, este jueves, en la Comisión de Discapacidad del Parlamento de Canarias, el consejero puso en valor el trabajo desarrollado por su departamento para reforzar la atención al alumnado con discapacidad y avanzar hacia un sistema educativo más equitativo e inclusivo

El consejero de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias, Poli Suárez, compareció este jueves en la Comisión de Discapacidad, en el Parlamento de Canarias, donde defendió el modelo de políticas educativas desarrolladas por su departamento en materia de discapacidad e inclusión educativa, un enfoque que, según subrayó, sitúa la equidad, los derechos del alumnado y la planificación estructural como ejes del sistema educativo canario.

Durante su comparecencia, Poli Suárez ofreció una visión global de la legislatura sobre las decisiones adoptadas para garantizar una educación inclusiva y de calidad al alumnado con necesidades educativas especiales. En este sentido, reiteró que “la atención a la discapacidad, la inclusión y las necesidades educativas especiales son una de las prioridades en nuestra hoja de ruta”, al tiempo que argumentó que este ámbito se ha abordado “desde la sensibilidad, la empatía y la escucha a las familias”, subrayando que “solo con escucharlas ya se estaba dando un paso que no se había dado en años”.

Asimismo, el consejero recordó el punto de partida al inicio de la legislatura, marcado por un déficit histórico de recursos humanos especializados, desigualdades territoriales en la atención al alumnado con discapacidad, infraestructuras obsoletas y una creciente desconfianza de muchas familias hacia la administración. Frente a ese escenario, señaló, desde la Consejería de Educación se ha optado por “no parchear, sino reordenar, reforzar y planificar”, apostando por una planificación estratégica que garantice una educación centrada en la equidad y la inclusión.

Suárez también se refirió al incremento de los recursos humanos que se han destinado a este particular. En este sentido, recordó que este curso 2025-2026 el personal no docente de atención a las necesidades educativas especiales se ha incorporado desde el primer día de clase, con alrededor de 1.500 profesionales, una cifra que ha seguido creciendo hasta situarse en torno a los 1.700 auxiliares, lo que supone un incremento cercano al setenta por ciento respecto a 2023, a los que se suma la contratación de cerca de medio millar de docentes especializados en los dos últimos años y medio.

Con estos refuerzos, la Consejería ha logrado avances en varios frentes: reducir ratios y mejorar estabilidad de los apoyos con los que ofrecer respuestas al alumnado con necesidades educativas especiales. Sobre este particular, el consejero subrayó que “hemos pasado de los 2.900 alumnos atendidos con recursos auxiliares en 2023 a superar los cinco mil, una muestra del fortalecimiento del sistema”.

Además, el consejero de Educación puso también el acento en el refuerzo de los modelos pedagógicos inclusivos, con la ampliación de programas de inclusión educativa, adaptaciones curriculares significativas y medidas organizativas flexibles, orientadas a evitar itinerarios excluyentes y a reducir el abandono escolar. Así, puso hincapié en que las adaptaciones curriculares “no suponen una rebaja de expectativas, sino una adecuación inteligente del proceso de enseñanza-aprendizaje”.

Defendió asimismo el papel de las Aulas Enclave como herramienta clave para garantizar una atención individualizada y favorecer la socialización del alumnado en centros ordinarios. En este ámbito, el consejero destacó que Canarias ha pasado de 267 Aulas Enclave en el curso 2022/2023 a 359 en el actual curso 2025-2026, con 92 unidades más, y avanzó que se continúa trabajando para seguir ampliando este recurso en función de las necesidades detectadas.

La comparecencia abordó igualmente las actuaciones en accesibilidad y mejora de infraestructuras educativas, con obras de eliminación de barreras arquitectónicas, adaptación de aulas y espacios comunes, creación y mejora de aulas NEAE y modernización de centros de educación especial. Suárez destacó la puesta en marcha de tres nuevos Centros de Educación Especial y dieciocho nuevos centros TEA, así como la gratuidad del comedor escolar para el alumnado de Aulas Enclave y de Centros de Educación Especial, una demanda histórica de las familias.

En este contexto, el consejero subrayó la implantación del programa NEAE +21, una actuación de especial relevancia dentro del modelo de inclusión educativa impulsado por el Gobierno de Canarias, un proyecto piloto de referencia a nivel nacional que permite al alumnado con discapacidad intelectual mayor de veintiún años continuar su formación, así como el desarrollo del modelo de FP Adaptada, que amplía la permanencia en el sistema educativo del alumnado de entre 23 y 33 años y mejora sus oportunidades de inserción laboral.

En materia de convivencia, Suárez destacó las actuaciones desarrolladas para proteger al alumnado con discapacidad frente al acoso escolar, mediante el refuerzo de los protocolos de detección temprana, la formación del profesorado y la coordinación con las familias y otros servicios públicos. “No hay inclusión sin convivencia, y no hay tolerancia frente al acoso”, afirmó, insistiendo en que el alumnado con discapacidad cuenta con una protección reforzada dentro del plan de actuación frente al acoso escolar en Canarias.

De cara al curso 2025/2026, Poli Suárez avanzó que las medidas impulsadas permitirán consolidar los recursos ya incorporados, reforzar la atención al alumnado con necesidades educativas especiales y mejorar la coordinación educativa, sanitaria y social, en una línea de trabajo con vocación de continuidad más allá de esta legislatura.

Finalmente, el consejero subrayó el papel esencial de las familias en el sistema educativo y el refuerzo de los canales de información, participación y acompañamiento, concluyendo que la política educativa en materia de discapacidad desarrollada en esta legislatura responde a un hilo conductor claro: pasar de la respuesta reactiva a la política estructural, del parche a la planificación y del discurso a los hechos.

Un total de 72 estudiantes de Primaria participan en los talleres, que han sido grabados para utilizarlos como material didáctico y trasladar esta experiencia a otro alumnado y sus familias de centros educativos de Canarias

La actividad ‘Hoy cocino yo’ se enmarca en el programa ALIPA, incluido en el Plan de Prevención de la Obesidad Infantil para menores de 12 años en Canarias

La educación para la salud en la escuela es una estrategia clave para prevenir el sobrepeso y la obesidad, entre otras enfermedades, en los niños, niñas y adolescentes

La Dirección General de Salud Pública, adscrita a la Consejería de Sanidad del Gobierno de Canarias, en colaboración con la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes ha realizado durante el mes de diciembre talleres de cocina con participación de centros educativos de Santa Cruz de Tenerife con el objetivo de promover la alimentación saludable y equilibrada en el alumnado de Educación Primaria.

Un total de 72 estudiantes de 1º, 2º y 3º de Primaria han participado en los talleres, en los que han cocinado platos saludables, elaborados por profesionales de la Dirección General de Salud Pública, de la Dirección General de Programas Asistenciales, graduados en dietética y nutrición de la Universidad de La Laguna y profesionales de cocina.

Estructurados en tres sesiones, los talleres Hoy cocino yo, con ALIPA han sido grabados para utilizar estos vídeos como material didáctico y trasladar esta experiencia a otro alumnado y sus familias a través de sus colegios y las redes sociales de ambas consejerías.

La actividad, coordinada por la Dirección General de Salud Pública del Servicio Canario de la Salud, se enmarca en el programa ALIPA (Alimentos a la Palestra y Actividad Física), incluido en el POICAN (Plan de Prevención de la Obesidad Infantil para menores de doce años de Canarias).

Los talleres de cocina saludable en Educación Primaria son una excelente forma de promover entre el alumnado la alimentación equilibrada de una manera práctica y divertida. Estos talleres introducen a los niños y las niñas en las habilidades culinarias, pero principalmente promueven hábitos alimenticios saludables desde una edad temprana, contribuyendo así en una mejora en sus desayunos y meriendas, a la vez que potencia este hábito en el entorno familiar y educativo.

Importancia del trabajo conjunto entre Sanidad y Educación

La colaboración entre los ámbitos de Sanidad y Educación es esencial para fomentar hábitos de vida saludables en el alumnado de Educación Primaria y en sus familias. Trabajar de forma conjunta permite ofrecer mensajes coherentes y basados en la evidencia, integrar la promoción de la salud en el entorno escolar y reforzarla en el ámbito familiar, favoreciendo así la adquisición y consolidación de hábitos saludables desde edades tempranas y su mantenimiento a lo largo del tiempo.

Alimentación desequilibrada, factor de riesgo

Llevar un hábito alimentario saludable y sostenible es fuente de salud, respetuoso con el medio ambiente, mientras que optar por una la alimentación incorrecta y desequilibrada constituye un factor de riesgo para la salud y para un buen número de trastornos y enfermedades, algunos de ellos de verdadera trascendencia individual y con importante repercusión socio-sanitaria, además de económica.

La alimentación poco saludable es una de las causas de la aparición de enfermedades cardiovasculares, diabetes tipo 2, sobrepeso, obesidad y determinados tipos de cáncer contribuyendo sustancialmente a la carga mundial de mortalidad, morbilidad y discapacidad. Según los últimos datos obtenidos por el Estudio de Alimentación, Actividad física, Desarrollo Infantil y Obesidad en España (ALADINO) en el año 2023, la prevalencia total de exceso de peso es del 36,1 % en los escolares analizados.

Programa ALIPA

La educación para la salud en el ámbito escolar constituye una estrategia fundamental para prevenir el sobrepeso y la obesidad en la infancia y la adolescencia. En este contexto, el programa ALIPA, integrado en el Plan de Prevención de la Obesidad Infantil de Canarias (POICAN), tiene como finalidad promover hábitos de vida saludables desde edades tempranas, fomentando una alimentación saludable y sostenible, la práctica regular de actividad física, la prevención del sedentarismo y el desarrollo de la educación emocional.

El programa está dirigido a la población general, si bien en sus fases iniciales de implementación se desarrolla principalmente en el entorno educativo, comenzando en Educación Primaria y extendiéndose posteriormente a Educación Secundaria, con el objetivo de consolidar estos hábitos a lo largo de todo el ciclo vital.

En el ámbito educativo, se trabaja de manera conjunta por el Servicio de Promoción de la Salud de la Dirección General de Salud Pública y el Servicio de Innovación Educativa de la Dirección General de Ordenación de las Enseñanzas, Inclusión e Innovación. Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes.

Dentro de este programa, durante el año 2024 se ha incluido la ‘Guía Actívate. Descansos activos’ y la ‘Guía de desayunos y recreos saludables’, dirigidas al alumnado de Educación Primaria, facilitando recursos para que puedan ser trabajados en el aula por el personal docente y en el ámbito familiar.

Programa de desayunos y meriendas saludables

La Guía de desayunos y recreos saludables del programa ALIPA tiene como objetivos promover desayunos saludables desde edades tempranas en Educación Primaria, prevenir el sobrepeso y obesidad desde edades infantiles e incorporar un hábito de desayuno saludable en las familias.

Tras la publicación de la guía, que expone la parte teórica de llevar a cabo desayunos y meriendas saludables, se recomienda el desarrollo de acciones prácticas con el alumnado y las familias, como la realización de estos talleres de cocina.

Los desayunos y meriendas saludables son fundamentales para la prevención del sobrepeso y la obesidad en el alumnado de Educación Primaria. Estas comidas proporcionan la energía y los nutrientes necesarios para que los niños y las niñas se mantengan activos y concentrados durante el día, al mismo tiempo que ayudan a establecer hábitos alimenticios saludables desde una edad temprana.

La convocatoria avanza hacia la fase de baremación de méritos y planificación de plazas, en un procedimiento coordinado por la Dirección General de Personal y Formación del Profesorado

La Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias, dirigida por Poli Suárez, ha cerrado el plazo de presentación de solicitudes del concurso autonómico de traslados correspondiente al curso 2025/2026, un procedimiento que permite al personal docente funcionario solicitar un nuevo destino dentro del sistema educativo público de Canarias, en el que han participado un total de 7.912 docentes.

La cifra registrada supera la de las convocatorias más recientes: 4.213 solicitudes en el concurso general del curso 2024/2025 y 3.146 en el autonómico del curso 2023/2024. En este sentido, la directora general de Personal y Formación del Profesorado, Mónica Ramírez, explica que “este aumento de participación se vincula principalmente a la incorporación de 6.125 funcionarios de carrera en los dos últimos cursos, tras la culminación de los procesos de estabilización y la convocatoria de oposiciones celebrada en junio de 2025”. Añadió que “la evaluación de méritos será un proceso exigente, que abordaremos con rigor técnico y claridad para garantizar una adjudicación ordenada”.

En este procedimiento, el personal participante accede a una puntuación inicial calculada a partir de los méritos que ya constan en su expediente, al que debe incorporar aquellos que aún no estén registrados. En esta convocatoria, 3.827 docentes presentaron documentación adicional, lo que suma un total de 66.106 documentos que deberán ser analizados y valorados.

Plazos

En cuanto al calendario, la adjudicación provisional para el Cuerpo de Secundaria y otros cuerpos está prevista para el 4 de marzo de 2026 y la definitiva para el 27 de abril de 2026. Para el Cuerpo de Maestros, las fechas previstas son el 5 de marzo de 2026 para la adjudicación provisional y el 29 de abril de 2026 para la definitiva.

Los servicios de Planificación y de Inspección trabajarán de forma coordinada con las direcciones de los centros para la delimitación de las plazas estructurales que serán ofertadas, con el fin de ajustar el procedimiento a las necesidades reales del sistema educativo canario.

Los consejeros de ambas áreas, Poli Suárez y Narvay Quintero, junto con el alcalde de la Villa de Moya, Raúl Afonso, visitaron varias queserías en la localidad grancanaria de Fontanales para conocer de cerca el trabajo del producto local y el papel de la mujer en el medio rural

Las consejerías de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes y de Agricultura, Ganadería, Pesca y Soberanía Alimentaria del Gobierno de Canarias, que lideran Poli Suárez y Narvay Quintero, respectivamente, estudian nuevas oportunidades de cooperación para acercar el sector primario al alumnado de las islas, así como conocer el papel de la mujer en el medio rural. Con esta perspectiva, ambos realizaron, junto con el alcalde de la Villa de Moya, Raúl Afonso, una visita al municipio grancanario, donde conocieron el trabajo que desarrollan varias queserías artesanales en la zona de Fontanales.

El recorrido por las queserías los Altos de Moya y Madre Vieja, además de Los Castañeros, en el barrio de El Tablero, permitió conocer de primera mano varias experiencias vinculadas al producto local y a la economía rural que puedan servir de referencia en un futuro para acciones educativas, en una visita en la que también estuvieron presentes el director general de Ganadería, Andrés Díaz Matoso, y la concejala del área por parte del municipio anfitrión, Belén Rivero.

Sobre este particular, Poli Suárez recalcó la “importancia de que nuestros estudiantes conozcan y valoren el entorno que les rodea, porque esa es la única manera de poder protegerlo de cara al futuro, y por eso nos parece fundamental trazar líneas de colaboración conjunta con la consejería de Agricultura para acercar el sector primario a las aulas de toda Canarias”. En este sentido, explicó que “mostrar a los jóvenes el origen de los alimentos y el trabajo de quienes los producen, en especial el de las mujeres, es clave para mantener vivo nuestro medio rural y garantizar la soberanía alimentaria de las islas”.

Por su parte, Narvay Quintero señaló que acercar el sector primario a los jóvenes “es una inversión directa en el futuro de Canarias, ya que no se puede defender lo que no se conoce y, en este sentido, es necesario que los estudiantes entiendan el valor del trabajo que se desarrolla en el campo del Archipiélago”. También destacó la importancia de la formación agraria para asegurar la profesionalización, la innovación y el relevo generacional en el sector, y, en este sentido, se refirió a la amplia oferta formativa y la gran proyección laboral de las tres las Escuelas de Capacitación Agraria y de los dos Institutos Marítimo-Pesqueros de Canarias, adscritos a la Consejería y referentes en sus respectivas familias profesionales.

Colaboración

Esta nueva vía potencial de colaboración se uniría a otras en las que ya trabajan ambos departamentos, con el objetivo de promover el producto local y los hábitos saludables en las aulas. Entre ellas se encuentra el programa Ecocomedores, que este curso ha alcanzado los 190 comedores en todo el archipiélago —186 de ellos en centros educativos—, ofreciendo diariamente una alimentación saludable a 36.000 comensales, elaborada con productos ecológicos locales, bajo la coordinación del Instituto Canario de Calidad Agroalimentaria (ICCA).

Ecocomedores tienen, además del evidente beneficio nutricional para los escolares, un impacto directo en el tejido agrícola de las islas, porque prioriza la adquisición de productos frescos de la zona. Esta colaboración favorece la economía circular y fortalece el contacto del alumnado con una alimentación vinculada a su entorno más inmediato, incluyendo también una línea de trabajo que integra acciones formativas relacionadas con la alimentación saludable.

Del mismo modo, Educación y Agricultura participan de forma conjunta en la iniciativa “El gofio, desayuno olímpico”. En colaboración con la empresa pública GMR Canarias, promueve desayunos equilibrados entre los escolares basados en el gofio y otros productos de kilómetro cero, impulsando hábitos de vida saludable vinculados a la educación y al deporte entre los más jóvenes.

Además de fomentar alimentación saludable entre el alumnado, el proyecto también contempla otras actividades formativas paralelas para que los estudiantes conozcan el origen de los alimentos que consumen, las propiedades nutricionales del gofio y la relevancia del sector primario en el desarrollo sostenible de Canarias. También incluye la participación del ecosistema deportivo de las islas, con la participación de deportistas, para que su ejemplo sirva como estímulo para la práctica física y promoción de hábitos de vida saludables.

Estas experiencias han servido de sinergias que demuestran el potencial de reforzar la colaboración entre las áreas de Educación y Agricultura del Gobierno de Canarias para seguir acercando la cultura alimentaria y la actividad en el sector primario al alumnado, consolidando así una educación comprometida con el entorno y la identidad de Canarias.

La iniciativa, cofinanciada por el Programa Canarias FEDER 2021-2027, seleccionará 20 centros piloto para impulsar la cultura oceánica y la ciencia ciudadana marina durante el curso 2025-2026 en los niveles de Primaria, ESO y Bachillerato

El proyecto incluye sesiones formativas online, tutorías, encuentros de intercambio entre docentes y una evaluación final que permitirá recopilar buenas prácticas educativas y fortalecer futuras líneas de trabajo, entre otros

La convocatoria estará abierta para centros educativos de Canarias hasta el 15 de diciembre a través del siguiente enlace

La Consejería de Transición Ecológica y Energía y la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias han abierto la convocatoria para que los centros educativos públicos de las Islas puedan participar en el proyecto ‘Cultura oceánica a través de la RedPROMAR’.

Se trata de una iniciativa que desarrollará la Consejería de Educación con la colaboración de la Red de Observadores del Medio Marino de Canarias (RedPROMAR), dependiente de la Consejería de Transición Ecológica y Energía. El proyecto está orientado a acercar la cultura oceánica al aula, reforzar el conocimiento del medio marino del Archipiélago y fomentar el pensamiento crítico y la concienciación ambiental entre el alumnado mediante recursos educativos adaptados al contexto canario y a los currículos LOMLOE.

La convocatoria, publicada por la Dirección General de Ordenación de las Enseñanzas, Inclusión e Innovación, estará abierta hasta el 15 de diciembre a través del siguiente enlace. De esta forma, entre las solicitudes se seleccionarán 20 centros educativos para llevar a cabo este proyecto piloto en sus aulas.

El consejero de Transición Ecológica y Energía, Mariano H. Zapata, recalcó que “el medio marino constituye uno de los principales valores ambientales de Canarias y un recurso clave para avanzar hacia un modelo de desarrollo sostenible”. En este sentido, explicó que su protección también exige “educar e implicar a la ciudadanía desde las primeras etapas educativas”.

Asimismo, destacó que esta propuesta “ejemplifica cómo la coordinación entre diferentes áreas del Gobierno hace posible integrar la educación ambiental en las aulas y fomentar una mayor conciencia sobre la necesidad de preservar nuestro patrimonio natural”, evidenciando que se está “actuando con responsabilidad al impulsar programas comprometidos con la defensa de la biodiversidad del Archipiélago”.

El consejero de Educación, Poli Suárez, resaltó que “mediante la educación es posible despertar vocaciones, fomentar la sensibilidad y promover una mirada crítica sobre la realidad que nos rodea”. Apuntó también que “esta iniciativa afianza a la escuela como un lugar donde no solo se adquieren conocimientos, sino también conciencia, de manera que el alumnado no solo aprende contenidos relacionados con el mar, sino que lo reconoce y valora como parte de su vida cotidiana”. Insistió, además, en que “la sostenibilidad es un eje fundamental de nuestra acción y este proyecto representa un avance más hacia un modelo educativo con sello canario y comprometido con el mañana”.

El proyecto en detalle

‘Cultura oceánica a través de la RedPROMAR’ se alinea con las prioridades europeas de sostenibilidad, los Objetivos de Desarrollo Sostenible, la Agenda Canaria 2030 y las líneas estratégicas de los currículos LOMLOE en Canarias, que promueven la integración del patrimonio natural y marino del archipiélago en la práctica educativa.

El proyecto está dirigido al profesorado de 5.º y 6.º de Primaria, 1.º y 2.º de ESO y 1.º de Bachillerato, que recibirá formación específica, acompañamiento técnico y pedagógico y recursos didácticos digitales basados en contenidos científicos y adaptados al contexto canario .

Durante el desarrollo del proyecto piloto, los centros seleccionados implementarán varias Situaciones de Aprendizaje diseñadas para trabajar la cultura oceánica desde una perspectiva interdisciplinar, fomentar la observación del entorno, promover el pensamiento crítico y acercar la metodología de la ciencia ciudadana marina al alumnado. La iniciativa incluye sesiones formativas online, tutorías individuales y grupales, acompañamiento, encuentros de intercambio entre docentes a través de la plataforma Moodle y una evaluación final que permitirá recopilar buenas prácticas educativas y fortalecer futuras líneas de trabajo.

RedPROMAR

RedPROMAR es un proyecto de ciencia ciudadana marina que contribuye a generar un registro histórico de información sobre biodiversidad marina en Canarias a partir de avistamientos de la ciudadanía. Además, a través de la participación ciudadana y en colaboración con diferentes grupos de investigación marina, promueve el uso del método científico para abordar vacíos de conocimiento y mejorar el seguimiento del medio marino. Estas acciones cuentan con la cofinanciación de la Unión Europea a través del Programa Canarias FEDER 2021-2027.

Para más información, puede consultarse la página web www.redpromar.org y sus perfiles en redes sociales.

El encuentro reunió a los 74 inspectores e inspectoras del archipiélago en Las Palmas de Gran Canaria con el objetivo de actualizar prioridades y coordinar actuaciones del servicio

La Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias, que encabeza Poli Suárez, presentó este jueves en el Centro Integrado de Formación Profesional (CIFP) San Cristóbal, en Las Palmas de Gran Canaria, el Plan de Trabajo de la Inspección Educativa para el curso 2025/26; un documento que redefine las líneas estratégicas del servicio y actualiza los procesos y actuaciones previstas para el presente año académico.

La jornada, que reunió a los 74 integrantes del servicio y, además, sirvió como espacio de coordinación interna, contó con la presencia del viceconsejero de Educación, José Manuel Cabrera, encargado de la inauguración, así como de los cuatro directores generales del área y los directores territoriales de ambas provincias.

Cabrera puso en valor la importancia de este colectivo como “pieza esencial del engranaje que sostiene la educación en nuestro archipiélago” y recordó que, “aunque su labor no siempre es visible, es decisiva para ordenar, interpretar y asegurar la coherencia del conjunto del sistema”.

Asimismo, subrayó su papel “fundamental” como mediadores entre la administración y los centros educativos, ya que “son responsables de convertir los objetivos generales en orientaciones claras, así como trasladar las dudas del profesorado y de los equipos directivos a respuestas precisas que contribuyan a mejorar el funcionamiento de los centros”.

Durante su intervención, el viceconsejero subrayó las tres prioridades que guiarán la labor de este servicio durante el presente curso. En primer lugar, se refirió al esfuerzo en la simplificación administrativa, “una demanda histórica de los docentes, en la que la Inspección tiene un papel clave, acompañando y garantizando que los cambios se apliquen de forma homogénea”.

También se refirió a la mejora de la convivencia, otro de los ejes sobre los que se basa el plan, donde la inspección desempeña un papel fundamental informando del ejercicio de los derechos y del cumplimiento de las obligaciones a cuantos participan del proceso educativo, como en el caso de las intervenciones que realizan con el alumnado y sus familias ante cualquier problema que pueda surgir.

Por último, recalcó la importancia de la coordinación entre todos los niveles de la administración. “Solo con un trabajo conjunto entre la Consejería y los centros, donde participe la inspección, lograremos que el sistema funcione con orden, criterio y coherencia”, concluyó.

Líneas estratégicas

El Plan de Trabajo, elaborado por la Inspección General de Educación, recoge las actuaciones previstas para este curso dentro del marco cuatrienal 2025-2029, estructurado en procesos clave como la información y asesoramiento, la supervisión, la coordinación de servicios, el control normativo y la evaluación, además de los procesos internos de planificación, formación y mejora continua.

Entre sus prioridades destaca la simplificación administrativa y de la gestión, una línea transversal que da continuidad al trabajo iniciado por la Consejería con el Plan de Simplificación de la educación pública canaria, orientado a reducir la carga burocrática y facilitar que el profesorado y los equipos directivos puedan dedicar más tiempo a la atención pedagógica del alumnado.

La mejora de la convivencia escolar constituye otro de los ejes principales del Plan, con un enfoque preventivo y de acompañamiento a los centros para garantizar entornos seguros, inclusivos y respetuosos. La supervisión de la práctica docente y del funcionamiento general de los centros completa el tercer ámbito de actuación, alineado con los objetivos estratégicos de calidad, equidad e inclusión educativa.

Además de las actuaciones programadas, el documento contempla intervenciones derivadas de las necesidades diarias de los centros, así como aquellas que se realizan por orden superior, integrándose en la planificación mensual de la Inspección.

El Plan de Trabajo prevé, asimismo, mecanismos de evaluación trimestral y anual para garantizar su cumplimiento, detectar posibles dificultades y mejorar los procedimientos. La memoria anual se elaborará de forma conjunta entre las jefaturas territoriales, bajo la supervisión de la Inspección Central, con el fin de unificar criterios y reforzar la coherencia del servicio en todo el archipiélago.

El objetivo es incorporar la humanización como eje transversal en los ciclos formativos del ámbito sanitario

En las sesiones formativas prácticas impartidas en el CIFP Los Gladiolos, en Santa Cruz de Tenerife, y en el CIPFP Telde, han participado cuarenta docentes del ciclo formativo de Técnicos en Cuidados Auxiliares de Enfermería

Las consejerías de Sanidad y de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias colaboran en una iniciativa formativa pionera dirigida al profesorado de Formación Profesional de la rama sanitaria con el objetivo de incorporar la humanización como eje transversal en los ciclos formativos del ámbito sanitario. Esta iniciativa supone un paso decisivo hacia la creación de una cultura sanitaria más humana, cercana y respetuosa con la persona y forma parte de la Estrategia de Atención Centrada en la Persona 2025-2029 del Servicio Canario de la Salud.

Desde la Dirección General del Paciente y Cronicidad del SCS se ha promovido esta colaboración con la Consejería de Educación con el propósito de que los contenidos y el modelo de humanización de atención sanitaria lleguen a todo el alumnado de los ciclos de FP de la rama sanitaria, que serán los futuros profesionales del sistema de salud del archipiélago.

La primera edición de esta formación, destinada a cuarenta profesores, tuvo lugar recientemente en los Centros Integrados de Formación Profesional Los Gladiolos, en Santa Cruz de Tenerife, y en el CIFP de Telde, cuyo objetivo es la transmisión de conocimientos y herramientas a su alumnado, si bien el propósito es continuar celebrando más talleres de este tipo en otros centros de Formación Profesional del archipiélago.

Formación en humanización

En estas acciones formativas participan docentes de todas las islas que imparten materias relacionadas con módulos sanitarios, siendo esta primera convocatoria dirigida específicamente al profesorado de los ciclos formativos de Técnicos en Cuidados Auxiliares de Enfermería (TCAE).

Estas formaciones presenciales constan de diez horas lectivas distribuidas en dos jornadas de trabajo, y se desarrolla mediante una metodología práctica basada en talleres. Los contenidos han sido muy bien recibidos por el profesorado, quienes han valorado especialmente el enfoque aplicado y la oportunidad de incorporar estas competencias en el aula.

Los principales temas trabajados en dichos talleres abarcan distintos campos como los fundamentos del modelo de atención centrada en la persona, la relevancia del papel de los TCAE en la asistencia sanitaria, la escucha activa, la comunicación asertiva y otras habilidades comunicativas, el liderazgo humanizado la motivación y autocuidado del profesional y la empatía y trato respetuoso hacia pacientes, familias y compañeros.

La humanización, eje transversal de la atención sanitaria

La Formación Profesional en el ámbito sanitario afronta el reto de no solo transmitir conocimientos técnicos y científicos, sino también de formar profesionales capaces de ofrecer una atención integral y centrada en la persona. Humanizar significa comprender al ser humano en su globalidad: cuerpo, mente, emociones, contexto y cultura.

Bajo este paradigma, la Dirección General del Paciente y Cronicidad del Servicio Canario de la Salud (SCS) elaboró el documento “La visión de la humanización en el Servicio Canario de la Salud. Estrategia de Atención Centrada en la Persona 2025-2029”, cuyo objetivo es promover acciones que aporten valor y bienestar a la ciudadanía y al personal sanitario. Con esta estrategia, Canarias se suma al cambio de paradigma, pasando de un modelo biomédico a un modelo centrado en la persona.

Este documento tiene como objetivo promover el desarrollo de la atención centrada en la persona a través de acciones que aporten valor y beneficien tanto a la ciudadanía como al personal, mejorando su bienestar y garantizando una atención que responda a las necesidades y expectativas de las personas. La Estrategia se articula en torno a cinco ejes estratégicos que se desarrollan a través de diecisiete líneas de acción y 78 acciones concretas.

Las solicitudes, que podrán presentarse entre el 24 de noviembre y el 22 de diciembre, abarcan especialidades de Educación Secundaria, Escuela Oficial de Idiomas, Artes Plásticas y Diseño y Formación Profesional

La Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias, dirigida por Poli Suárez, inicia este lunes el plazo para participar en el procedimiento selectivo de ingreso y acceso a los cuerpos docentes, cuyas pruebas se desarrollarán en el año 2026. El periodo de presentación de solicitudes se extenderá hasta el próximo 22 de diciembre.

La directora general de Personal y Formación del Profesorado, Mónica Ramírez, destacó que esta convocatoria “da continuidad a la ya iniciada en el mes de abril en la que se ofertaron cerca de un total de 1.400 plazas para docentes en el archipiélago para 2025 y 2026, con un proceso que forma parte del compromiso de Educación con un modelo de selección más ordenado y transparente, que contribuya a fortalecer la estabilidad de las plantillas en todas las islas”. Según explicó, “estas 235 plazas se reservaron para 2026 teniendo en cuenta que son especialidades que no se vienen convocando con la frecuencia del resto más comunes, y al tratarse de especialidades de secundaria que imparten en Formación Profesional, este profesorado se encontraba en pleno proceso de pasar al sistema dual y consideramos que era mejor demorar la realización de las pruebas para que tuvieran mayor tiempo de preparación”.

La convocatoria incluye un total de 235 plazas distribuidas entre el cuerpo de profesores de Enseñanza Secundaria; el cuerpo de profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas; el cuerpo de profesores de Artes Plásticas y Diseño; y el cuerpo de profesores Especialistas en Sectores Singulares de Formación Profesional. La distribución contempla plazas de ingreso libre, acceso desde otros cuerpos y reserva para personas con discapacidad.

En lo que se refiere a Secundaria, se convocan 192 plazas correspondientes a las especialidades de Procesos de Gestión Administrativa (66); Oficina de Proyectos de Construcción (12); Equipos Electrónicos (16); Técnicas y Procedimientos de Imagen y Sonido (13); Instalación y Mantenimiento de Equipos Térmicos y de Fluidos (26); Procedimientos de Diagnóstico Clínico y Ortoprotésico (17); Procesos de Producción Agraria (15); Organización y Proyectos de Sistemas Energéticos (9); Análisis y Química Industrial (10); y Procesos de Diagnóstico Clínico y Productos Ortoprotésicos (8).

En el cuerpo de profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas se ofertan siete plazas de la especialidad de Español para Extranjeros. En lo que respecta al cuerpo de profesores de Artes Plásticas y Diseño, se convocan quince plazas en las especialidades de Volumen (4); Diseño de Interiores (4); Medios Informáticos (4); y Medios Audiovisuales (3).

Por último, en el cuerpo de profesores Especialistas en Sectores Singulares de Formación Profesional se ofertan plazas para las especialidades de Fabricación e Instalación de Carpintería y Mueble (10); Soldadura (5) y Mecanizado y Mantenimiento de Máquinas (6).

Turnos y procedimiento

Del total de plazas, dieciséis estarán reservadas para el turno de discapacidad. Además, 192 serán de ingreso libre, 25 corresponderán al acceso desde el subgrupo A2 al subgrupo A1 en los cuerpos de Secundaria y Artes Plásticas y Diseño, y dos plazas permitirán el acceso al cuerpo de profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas por parte de personas funcionarias docentes de otros cuerpos del mismo grupo y nivel de complemento de destino.

Este segundo tramo de la convocatoria de puestos para docentes mantiene las novedades introducidas en los últimos procesos, entre las que destacan que las personas aspirantes deberán acudir a un acto de presentación y entregar la programación didáctica que será objeto de exposición en la segunda prueba del proceso selectivo. Este acto servirá también para que los tribunales comuniquen los criterios de valoración y las normas que regirán las pruebas. La fecha de este acto será anunciada por resolución de la Dirección General de Personal y Formación al Profesorado con al menos veinte días hábiles de antelación.

Asimismo, el procedimiento contempla que las aspirantes que no puedan acudir a la primera prueba por encontrarse en situación de maternidad por parto, por razones médicas justificadas mediante ingreso hospitalario o imposibilidad absoluta sobrevenida, serán convocadas a una segunda prueba que se celebrará como máximo siete días hábiles después de la fecha prevista inicialmente.

Otra de las modificaciones de este proceso permite que una misma persona pueda inscribirse hasta en dos especialidades por cada cuerpo docente. En caso de hacerlo en especialidades de cuerpos distintos, se garantizará la no coincidencia horaria de las pruebas para que puedan participar en ambas. También se establece que quienes ya formen parte de las listas de reserva no estarán obligados a presentarse de nuevo, salvo que tengan interés en acceder a una nueva especialidad en la que no figuren.

A partir de ahora, se inicia la fase de revisión de las solicitudes presentadas con el fin de determinar los proyectos admitidos para, posteriormente, proceder a su ejecución

La Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias, dirigida por Poli Suárez, cerró el pasado viernes la convocatoria del Proyecto de Naturalización de Espacios en los Centros Educativos Públicos de Canarias, una iniciativa impulsada para hacer frente a las consecuencias del cambio climático con la que transformar los patios y los entornos escolares en lugares más verdes, sostenibles y adaptados, con la participación de 369 centros de todo el archipiélago.

Por islas, Tenerife encabeza la participación con 150 centros, seguida de Gran Canaria, que presenta 130 solicitudes. En un segundo bloque se sitúan Lanzarote, con 36 propuestas; Fuerteventura, con 25, y La Palma, con 23. Finalmente, la isla de El Hierro contabiliza tres centros participantes y La Gomera, dos.

Sobre el éxito de la convocatoria, el director general de Infraestructuras y Equipamientos, Iván G. Carro, celebra que estos datos confirman “el enorme interés de la comunidad educativa por transformar los patios y zonas exteriores en espacios más saludables, sostenibles y pedagógicos”. En sus palabras, “esta respuesta demuestra que el proyecto ha llegado en el momento adecuado y conecta con una demanda real de los centros, que quieren avanzar hacia entornos mejor adaptados al clima y pensados para el bienestar del alumnado”.

En este proyecto, que se integra en el Plan de Adaptación de los Centros Educativos a las Altas Temperaturas, destacan las opciones de aumentar los espacios verdes de los centros, la creación de espacios de sombra natural y artificial, la instalación de pavimentos y suelos permeables, el acceso a fuentes y puntos de agua, la selección de nuevo mobiliario exterior, refugios de biodiversidad y compostaje, la colocación de señalética didáctica o la instalación nuevos espacios de encuentro, aprendizaje y zonas de juego.

Una vez finalizado el plazo, se iniciará la revisión de la documentación presentada, el análisis de los requisitos técnicos y la valoración de las propuestas. Posteriormente, se publicará un listado provisional de centros admitidos y se abrirá un plazo de tres días para presentar reclamaciones. Tras su resolución, se difundirá el listado definitivo que permitirá avanzar hacia la fase de ejecución de los proyectos seleccionados.